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中职音乐舞蹈课中的研究性学习探讨

来源:论文秘籍网 | 2016-05-10 13:31:54 | 人气:

导读: 所谓“研究性学习”就是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,从自身生活和社会中,选择和确定研究主题,以类似于科学研究的方法,让学生通过独立自主地发现问题、作出猜想、实验操作、调查收集和处理信

 所谓“研究性学习”就是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,从自身生活和社会中,选择和确定研究主题,以类似于科学研究的方法,让学生通过独立自主地发现问题、作出猜想、实验操作、调查收集和处理信息、得到结论、交流表达等研究活动,获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展,特别是创新精神和实践能力发展的一种学习方式。研究性学习的目标是要改变学生现有的学习方式,使他们学会学习。近几年来,笔者在音乐舞蹈课堂教学中开展研究性学习,进行了一些有益的探索。

  一、激趣引题,自学研究

  学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学研究中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学研究增添无限的乐趣和动力。在新学期的第一堂音乐舞蹈课上,笔者就想方设法留住学生的心。立足教学内容,从音乐舞蹈课本出发,先设置了一系列他们感兴趣的学习主题:张琴小组是二胡演奏爱好者,她们选择了“认识民族乐器中的拉弦乐器——二胡”;伍婷婷小组热衷于民族乐器欣赏,她们选择了“介绍民族乐器中的吹管乐器——笛子”;何晶晶小组特别喜欢我国许多民歌的音调,她们选择了“民歌大联唱”;李灵子小组选定了“东西南北茉莉花”;戴维思小组有校合唱队员和钢琴业余爱好者,她们选择了“音乐舞蹈《渴望春天》”;还有舒伯特的《摇篮曲》、家乡的戏文……学生纷纷根据自己的学习兴趣、爱好特长和音乐舞蹈能力,自由组合、自由选择主题。

  在每一节舞蹈课上,笔者总是留出一定的时间让学生提问。例如:“这首舞曲的作者是谁?”、“作曲家为什么会创作出这么欢快活泼的舞蹈?”、“舞蹈表现的是什么样的情景?”、“有没有用其他形式的表演”……经过一定时期的自学研究,学生的提问也会越来越多,研究的热情也日趋高涨。

  前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子们的精神世界中,这种需要特别强烈。”的确,发现、研究、探索与现代人的生命是息息相关的,它对于提升生命的质量、充分实现生命的价值,具有极其重要的意义。所以,只要积极抓住每一个机会,鼓励学生敢于发现并选择自己感兴趣的研究主题,点燃他们音乐舞蹈学习欲望的火花,就已经是向引导学生进行研究性学习迈开了成功一步。

    二、解疑导拨,合作研究

  在新课程改革中教师的角色由知识权威性向学生学习的组织者、促进者、指导者和合作者等角色转化,要求教师为学生提供学习所需要的各种资源,帮助他们学会使用资源。过去,在传统教学思想的指导下,音乐舞蹈教师往往是音乐舞蹈知识的传授者、音乐舞蹈技能的表演者。但是,在研究性学习的过程中,更应该成为学生学习音乐舞蹈的促进者、组织者、指导者、合作者和校内外音乐舞蹈教学资源的开拓者。

  现在中等职业学校的学生,课外知识比过去丰富多了,而且他们接受信息的渠道也多,有时甚至于并不比教师逊色。在各音乐舞蹈学习小组选定了主题后,学生们会到学校图书室阅读、到网上查找各种相关的资料。笔者一旦提供相关的网站,他们就会在互联网丰富的信息资源库中选择信息、利用信息、获取知识。学生在信息的汪洋大海遨游,不但收集了自己所需要的大量信息,还拓宽了视野,他们从中主动获取的知识量远远大于课本里所介绍的。例如:他们知道了歌曲《渴望春天》反映的是莫扎特对幸福、对光明未来的向往和对人生的坚定信念;1977年美国发射的“旅行家”宇宙飞船越过太阳系向银河系太空出发,那架飞船播放的我国名曲《流水》,就是用古琴弹奏的;《草原放牧》那是一个非常感人的真实故事……他们逐渐地养成了良好的音乐舞蹈欣赏习惯。 不管是课内还是课外,笔者都是担当学生学习的促进者、指导者的角色,深入各组学生的研究学习活动中,倾听他们的需求、了解他们遇到的问题,对他们进行有的放矢地指导;向他们提供资料(相关的音乐舞蹈作品音响资料、音乐舞蹈书籍、歌曲伴奏谱等)。这样做是及时地为学生燃烧起的研究学习之火输送了充分的氧气。学生在自主研究学习的过程中充分突出了主体地位,使得他们主动获取知识,富有创意地综合运用知识,在研究性的学习过程中体验到成功和愉悦。

  三、明理强化,实践研究

  音乐舞蹈学习的过程与方法应该强调学生对音乐舞蹈的情感体验、重视音乐舞蹈活动的实践。研究性学习正是如此。它注重学生学习的过程,注重学习过程中学生的感受和体验。于是,在学生音乐舞蹈学习的过程中,笔者经常组织全体学生之间、各音乐舞蹈学习小组间的交流,和学生一起在轻松活泼、民主和谐的教学环境中展开讨论。学生们在交流中都相当活跃,闪烁出创造性思维的火花,思想海阔天空,超越了书本认知的层次;在歌曲《雪绒花》中为什么多次提到“雪绒花”能为祖国祝福呢?《快乐的节日》表现了怎样的舞蹈情绪?学生们大胆发表自己的意见,对同学的见解又大胆地评头论足。就这样,使学生们在课堂上不再是机械的接受、被动地训练,而是非常愉悦地参与在自主、合作、研究性的学习之中。他们在研究中学习,在交流中上进,从“瓶子”变成了“海绵”。

  四、激励评价,引深研究

  虽然快乐的课堂不见得就是成功的课堂,但是不快乐的课堂一定是不成功的课堂!“让每个学生都有成功的机会”,这是最健康的教育状态。对学生说“你比以前进步了!”、“你还可以学得更好些!”教师激励性的评价是对学生积极主动参与研究给予充分肯定,同时又给出了结论,为他们今后解决类似或相关问题导向指路。这也是在音乐舞蹈课中开展研究性学习实践继往开来的一步。为此,笔者把每个小组的书面报告汇总,又把他们的汇报演出拍成录像,再把这些学习成果展现在学生面前。有的成果不仅在班级里展示,还推向全校的大型活动,有的甚至于推向社会。学生们看到这些学习成果,欢欣雀跃,有满足的笑容,有欣喜的目光,有改进的呼声,有再深入研究行动的欲动……这是学生真切地感受到了自己付出努力的价值,体验到了学习成功的喜悦。

  总之,研究性学习转变了学生的音乐舞蹈学习方式,培养学生自主探索学习的能力和精神。在教学实践中欣喜地发现,开展研究性学习已经为音乐舞蹈课堂教学带来了教和学的双丰收。

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